治水必躬亲说课稿
作为一名教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编精心整理的治水必躬亲说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
治水必躬亲说课稿1一、说课标及教材
《义务教育课程标准》（20xx）指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。
教材在编排上体现了新课程标准的教育理念，充分考虑到学生的实际及接受能力，突出以学生为主，注重培养学生合作、探究能力。《治水必躬亲》是苏教版八年级上册第五单元最后一篇课文，作者是清代文学家钱泳。它在教材编排里虽属于课内自读课文，但在苏教版语文教材中却又属于重点文言篇目。在前几单元中，已多次涉及文言文的学习，学生已有一定的文言文学习基础。
它有以下几个特点：
1、篇幅短小，文字浅显，易激发学生阅读兴趣，且易于背诵；
2、基础性强，文中含有一定数量的文言词汇需要积累；
3、道理深刻，是对学生进行思想熏陶的好材料。可以这样总结本文特点：文质兼美，既有语文工具性的知识，又有语文人文性的情理。
第五单元的主题是“自然与环境”，教学要求通过课文的学习从中明确：人与自然要和谐相处，善待自然，优化生存环境。《治水必躬亲》一文既涉及“人与自然、环境”这个大主题，同时又是一篇仅有143字五句话的文言体议论文，课文论述了躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，通过正反对比深刻地指出治水与利和义之间的关系，说明只有躬亲、清廉，才能治好水。这一主题与今天反腐倡廉相吻合，是一篇古为今用、借古喻今的好教材。本文语言精炼，好懂易学，借助注释和工具书不难翻译。教学的侧重点在于名理导行，树立并仰慕海瑞形象，关注中国水利，品味骈散结合的语言魅力和多种论证方法的综合运用，真正体现文言文教学的三个层次：语言教育——审美教育——文化体认。
文章由治水要防止的现象说起，继而说明要躬亲的原因，之后提出中心论点；紧接着运用例证法，举海瑞治水的例子，论证中心，同时运用正反对比论证，一实一虚，有力地证明了文章的中心。通观全文，观点鲜明，结构严密，论据确凿，令人信服。
二、说教学目标
将本节课教学目标拟订如下：
1．通过朗读，理解文章内容，认识海瑞这一人物形象。
2．学习正反对比的论证方法，以及文章中交错使用的整句和散句。
3．感受海瑞的人格魅力，懂得治水必躬亲的道理。
三、说重点难点
1、认识治水必躬亲的道理，了解海瑞。
2、了解正反对比论证的方法，感受海瑞的人格魅力。
四、说教学过程
1、创设情境
2、与文本对话，解读文本
a、一读，读准音。
（1）自由读课文，同桌之间相互纠正字音。
（2）重点字音，教师在班级予以强调。如“相度”、“胼胝”、“亲给”、“好逸而恶劳”等词。
b、二读，通文意。
（1）分组合作，在小组内疏通文章意思，对文章中的重点难点句子，教师在巡视时，可以作适当点拨。比如：“是以必得躬历山川，亲劳胼胝”，中的“躬历”和“胼胝”；“布袍缓带”中的“缓带”等等。这些词句学生理解起来比较困难，需要老师的指点。
(2）指名朗读并及时评价。（PPT投影展示）
（3）集体朗读、注意停顿。（PPT投影展示）
（4）你能将这篇短文的意思说出来吗？要求学生在全班交流文言文意思，可以作适当发挥，只要不偏移文章的主要意思即可，但关键句子的意思不能出错。
3、与同学对话，释疑解难
a、三读，释内容
(1)、理解课文（培养学生养成“三看一查”的习惯）自主学习引导学生对照注释认真阅读课文，试用现代汉语翻译课文。
(2)、合作交流：将自学得到的成果在小组内加以展示。（小组互译、互评、互议，最大程度上理解课文。）
(3)、组织学生翻译课文，学生评议，教师作适当的补充与归纳。师生相互质疑，加深理解。投影展示
b、四读，酿情感（自由美读，要读出韵味，读出节奏，读出人物风貌）
在整体朗读，感悟，解疑，通文的基础上，再次进入文本，真情朗读。
（再三强调“必如是/而后/事可举也）
4、与作者对话，深入研读（理清文章思路，了解正反对比论证）
请学生再读课文，思考完成下列问题：（投影显示）
（1）请在文中划出表示中心论点的语句。（题目即论点）
（2）治水要防止什么现象发生？
（3）治水正确的方法是什么？为什么要这样做？
（4）海瑞如何治水？
（5）治水必躬亲是治水的必要条件，这其中包含着什么道理？有何意义？（只有躬亲清廉才能治好水。）（强调了亲自登山涉水察看水情的重要性。）
（6）若治水不躬亲将带来怎样的后果？为什么？（请用文中的原句回答）（事不举而水利不兴）（好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨）
（7）文章以海瑞治水为例说明了什么道理？它是怎样证明观点的？
5、与生活对话，拓宽视野
a、一读，谈感受。
（1）默读，思考：家喻户晓的海瑞在你心目中是怎样一个形象？读了课文之后，你对这个人物有哪些新的认识？（教师补充巧用数字概括，投影展示）
（2）你认为海瑞的精神在我们今天还有用吗？
在学生讨论后，教师组织交流。鼓励学生谈正面因素，海瑞的精神品质在我们今天的社会主义建设中更需要。
b、二读，生疑问。
（1）读完这篇文章，你还有什么不懂的吗？
（2）在我们的现实生活中，难道只有治水才需要躬亲吗？请说说你的认识。（这两个问题旨在引导学生在理解课文之后，对课文内容再作细致探究，“于无疑处生疑”，读出自己的全新认识。）
6、与自己对话，总结拓展
a思考海瑞治水成功給我们的启示，试从正反两方面举例说明并谈自己的学习体会。（包括课文内容和学习方法等方面）［幻灯片］
b在我们的现实生活中难道只有治水才要躬亲吗？请谈谈你的感受。
c海瑞治水不但躬亲，而且清廉。其实，不管古代还是现在像海瑞一样清廉的官吏很多，请再举一例概述他的主要事迹。
d我国历史上还有许多治水的故事，请同学们课后搜集这样的材料，然后在班级举办一个“治水故事会”。
7、学以致用，迁移应用(作业)
（1）再读课文，争取做到熟读成诵。
（2）、积累与水有关的诗词、谚语、俗语等句子 ……此处隐藏3115个字……）一段（1）治水之法：
应该：躬历山川，亲劳胼胝
不应该：执一；轻信人言
因为：非～～～,非～～～
（2）论点：是以必得躬历山川，亲劳胼胝
（二）二段：举例论证：海瑞两个方面讨论得出布袍缓带和亲给钱粮；
正反对比论证：水利如何举如何不举
5．说一下你心目中的海瑞形象。
三．小结
1．（老师总结这节课所学内容，让学生用文中语句回答，以达到尽可能背的目标）这节课我们学习了治水的一个方法，有两个不可，分别是～～～，因为～～～，所以必须～～～。
接下来作者举了一个例子就是举例论证，即昔海忠介～～～。这说明治水必须躬历山川，亲劳胼胝。除了这一个，还要清廉，即亲给钱粮，～～～，这说明治水官吏还要清廉。作者又用了正反对比论证方法，从反面论证另一种情况，即如好逸恶老～～～
2体裁为议论文。
3.所学道理：治水必躬亲。
4.论证方法：举例论证，正反论证。
5．.古今字词义：
泥：（泥土）拘泥
掌故：（过去的规章制度）过去的故事
盖：（因为,表原因）盖子，盖住
穷：（追究到底）经济上贫穷
举：（成功，完成）举起
.6重要字词解释：
相度咨询是以胼胝昔未尝
7。.按字义写成语：
泥于掌故非相度不得其情
远嫌而避怨非咨询不穷其致
8.按成语写句子：
好逸而恶劳计利而忘义
9.收获：
(1)治水必躬亲
(2)事必躬亲
(3)治学必躬亲
课外作业：写一篇关于学习的小短文
《治学必躬亲》
要求：
1.运用典型事例；
2.运用举例论证和正反对比论证方法。
治水必躬亲说课稿4题目是义务教育课程标准实验教科书，江苏教育出版社八年级《语文》上册第五单元第二十五课《治水必躬亲》。下面我将从教材、学生情况，教法和教学过程四个方面加以阐述。
一、说教材
教材在编排上体现了新课程标准的教育理念，充分考虑到学生的实际及接受能力，突出以学生为主，注重培养学生合作、探究能力。本课在教材中居于第五单元的位置，在前几单元中，已多次涉及文言文的学习，学生已有一定的文言文学习基础。第五单元的主题是“自然与环境”，教学要求通过课文的学习从中明确：人与自然要和谐相处，善待自然，优化生存环境。
《治水必躬亲》一文既涉及“人与自然、环境”这个大主题，同时又是一篇议论性的古文。文章论述了躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，说明只有躬亲、清廉，才能治好水。文章由治水要防止的现象说起，继而说明要躬亲的原因，之后提出中心论点；紧接着运用例证法，举海瑞治水的例子，论证中心，同时运用正反对比论证，一实一虚，有力地证明了文章的中心。通观全文，观点鲜明，结构严密，论据确凿，令人信服。
二 、谈学生
初中八年级的学生已经初具文言文阅读能力，有一定的文言文学习基础，而且学生思维活跃，能积极地去发现问题，大胆地去质疑；但议论文知识学生还不曾具体涉及，因此议论文知识的学习就成为本文学习的一个难点。
根据学生的情况和教材所处的地位和第五单元的教学要求，设计本课教学目标如下：
【教学目标】：
1、能结合注释及同学之间的相互质疑，整体感知课文内容。
2、通过反复诵读品析关键字句，理清文章思路，初步背诵课文。
3、学习本文正反对比的论证方法。
4、培养学生务实的态度和勇于创新的精神。
【教学重点】：
在诵读中疏通文意，把握文章思路。
【教学难点】：
正反对比的论证方法。
三、讲教法
本节课按五个板块进行：激情导入、读文解意、读文品味、思路延伸、课后探究。每个板块都充分体现学生的自主学习。在教学中采用诵读法、讨论法、启发诱导法、知识联想法等教学方法，以小组合作的形式进行质疑和探究。首先以诵读的形式初步理解课文，接着小组合作学习，解决文言文中的重点字词，进一步疏通文意。在此基础上品味分析重点句段，理清文章思路。在深入理解课文的基础上，启发学生由治水联想到做事，使学生认识到做任何事情都应做到事必躬亲，注重实践的的道理。整个教学过程一环扣一环，步步深入，学生由“入书”到“出书”，既牢固地掌握了文言文必学知识，又扩大了教学容量，培养了学生的语文能力，发展了学生的思维。
四、述过程
（一）创设情景，导入新课
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出示课件，创设情景，介绍海瑞其人导入新课。
（二）小组合作，质疑探究。
1.引导学生听读课文录音，听准字音和句读。
2.结合课件出示生字词，要求学生给加点的字注音。
3.结合对生字词的学习，以多种形式朗读课文，要求男生女生互相点评，通过读来初步感知课文。
4.在读的基础上，以小组合作的形式，疏通文意，并给予学生学法指导。
5.质疑探究：以小组为单位，同学之间相互质疑，并把小组在学习中遇到的难题在全班讨论解决。
6.男生、女生翻译课文比赛，使学生对文章有一个整体感知。
7.在对文章有个初步了解的基础上，出示词义辨析题，采用竞赛的形式，来巩固所学内容，加深理解。
（三）读文品味，理清思路。
1、在学生理解文章大意的基础上，明确文章的观点（道理），并从文中找出相应的关键句。
2、小组合作学习，讨论文章的写作思路，初步理解议论文中论点、论据及其相互关系。
3、结合学生的分析，教师板书，并利用板书指导学生背诵课文。
（四）拓宽思维，课文延伸。
1、在理解文章的基础上，借助多媒体，进一步引导学生认识“李冰治水”（修都江郾）过程中注重实践的精神，反馈课文内容。
2、由“海瑞治水”、“李冰治水”的例子激发学生思考，举出能证明“治水必躬亲”的例子，从而进一步明确论点和论据之间的关系。
3、由“治水必躬亲”启发学生思考，做任何事情都应注重躬亲实践的道理，并能举出具体的实例来证明自己的观点。培养学生务实的态度。
（五）瞻前顾后，课堂总结
“治水必躬亲”，因为山川形式不同必躬历山川才能得其情，因制度沿革之故，必咨询才能穷其致，选用治水之人，必能躬亲实践，且公正廉洁。只有这样治水之事才能举，水利才能兴。
生活中的事情又何尝不是如此呢？实践出真知，只有在实践中才能学到真知识，掌握真本领。因此，治水必躬亲，事必躬亲。
（六）课后思考，探究学习。
由治水与躬亲、清廉的关系引导学生进一步去探究学习治水成功都需要哪些条件。
附板书设计：
